決定老師命運的是科研而非教學
肖明曾去德國的大學交流學習半年。他坦言，出國半年對他影響很大，在學習上明顯比國內用功很多。去了德國之后他再沒有在課堂上玩過手機。
“當然一方面是因為語言障礙，需要很認真聽才能勉強跟得上。另一方面是因為這邊老師講課都很細也很清楚，看得出是花過大力氣準備的。既然來上課了，當然是奔著聽課來的。課上的好還玩什么？”
肖明對國外老師的教學風格感觸頗深：“師生總體來說互動很多，不讓你有做其他事情的機會。有一個老師很絕，無課件無教材全口述加手繪投影教學，考試無筆試全口試，就是要讓你專心聽講，于是連走神的人都沒有了。”
為什么國內高校老師就很難控制課堂呢？記者在調查中發現，對于上網的學生，多數老師表現得很“寬容”。很少有老師當場制止學生做與課堂無關的事，更少有人明令禁止使用手機。
一位老師說：“大學不同于高中，老師不可能強迫你學習。如果不影響其他同學，我是不會管的。我也不覺得上課做其他事是不尊重我，學生有選擇的自由。”
這位老師的“豁達”態度代表了很多大學教師。傳道授業的老師不重視教學質量和工作成績，這種現象的背后是高校對老師教學質量的普遍不重視。
另一位老師坦言：“說實話，講課在整個大學教育里是最被忽視的一塊。老師的職稱只和論文課題掛鉤，教學方面只要上夠課時就可以。老師的精力必須花在研究上，教學質量當然難免縮水。
這位老師還提到，有些老師幾乎從不備課，只講一些經歷感悟之類比較有趣的東西，反而比認真備課的老師受歡迎，這讓認真備課的老師很無奈。其實學習是一件很辛苦的事，很難又輕松又能學到東西。可惜很多學生不懂這一點，只挑有意思的聽。所以也不能單憑學生對一門課的認可程度評定授課老師的水平。
該老師認為，大學的功能在于教學、科研和社會服務，理想狀態下是三者的平衡。在外部競爭的壓力下，科研和社會服務明顯能更快地給大學帶來實際利益，教學被大大壓榨甚至擠占。可以說，是科研而非教學決定了老師的命運。
“教學是個良心活，對學生負責不負責就看個人了。”該大學教師感嘆說。（以上采訪對象均為化名）（實習生 慕宜君 記者 李潤文）